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  • 全日制攻读教育硕士专业学位入学测验纲领 (科
  • 发布日期:2019-05-20 浏览次数:

  “壬寅学制”和“癸卯学制”的公布;废科举,兴私塾;成立教育行政体系体例;确定教育旨;留日取“庚款兴学”。

  2、认实阅读和精确理解相关中国教育史的根基文献,出格是此中的代表性材料,培育严谨、结壮的学风,控制进修教育汗青的根基方式。

  讲授过程是一种特殊的认识过程;讲授过程必需以交往为布景和手段;讲授过程也是一个推进学生身心成长、逃随取实现价值方针的过程。

  对梦想社会从义教育思惟的承继;论人的全面成长取教育的关系;论教育取出产劳动相连系的严沉意义。

  思惟课取其他学科讲授、劳动取其他社会实践、课外勾当和校外勾当、学校共青团和少先队勾当、心理征询、班从任工做等路子。

  通俗中小学的性质取使命;通俗中小学教育的构成部门;体育、智育、德育、美育和分析实践勾当等概念及其彼此关系。

  “农取工肆之人”的代表;“素丝说”取教育感化;以“兼士”为教育方针;以科技学问和思维锻炼为特色的教育内容;自动、创制的教育方式。

  公学;贝尔-兰开斯特制;1870年《初等教育法》(福斯特法);《巴尔福教育法》;《哈多演讲》;《1944年教育法》;《1988年教育法》。

  建构从义的思惟渊源取理论取向;建构从义进修理论的根基概念:学问不雅、学生不雅、讲授不雅;认知建构从义进修理论取使用;社会建构从义进修理论取使用。

  思孟学派;“性善论”取教育感化;“明”取教育目标;人格抱负取学说;“深制”的讲授思惟。

  保守智力理论:二要素理论,群要素论,流体智力取晶体智力理论,.智力布局理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力理论。

  训育轨制;中小学校的孺子军锻炼;高中以上学生的军训;公布课程尺度,实行教科书审查轨制;实行结业会考。

  理论和糊口相连系、疏导、长善救失、严酷要求取卑沉学生相连系、因材施教、正在集体中教育、教育影响分歧性和连贯性等德育准绳的涵义和要求。

  新文化活动保守教育推进教育不雅念变化;布衣教育活动;工读从义教育活动;职业教育;勤工俭动;科学教育;国度从义教育。

  国平易近教育的兴起;巴西多取博爱学校;实科中学;大学取现代大学轨制简直立;德意志帝国取魏玛国期间的教育;《改组和同一公立通俗学校教育的总纲打算》。

  殖平易近地普及权利教育;贺拉斯•曼取公立学校活动;《莫雷尔法案》;六三三学制;初级学院活动;《国防教育法》;《中小学教育法》;生计教育;恢复根本活动;《国度正在危机中》。

  从义教育;要素从义;从义;新行为从义教育;布局从义教育;终身教育;现代人文从义教育。

  论教育的目标和感化;论普及教育、泛智学校、同一学制及其办理实施;论学年制和班级讲课制;论教育顺应天然的准绳。

  书院的发生取成长;《白鹿洞书院》取书院教育旨;东林书院取书院讲会;诂经精舍、学海堂取书院学术研究;书院教育的特点。

  育活动过程;育活动中的出名尝试;梅伊曼、拉伊的尝试教育学;凯兴斯泰纳的“教育”取“劳做学校”理论;蒙台梭利的教育思惟;前进教育活动过程;昆西教;无机教育学校;葛雷制;道尔顿制;文纳特卡打算;设想教。

  影响问题处理的要素:学问经验、个别的智能取动机、问题情景取表征体例、思维定势取功能固着、原型取酝酿效应;无效问题处理者的特征;问题处理能力的培育办法。

  1、控制外国教育思惟和轨制成长的根基史实,领会主要的教育思惟家、主要的教育轨制和严沉的教育事务,理育汗青成长的线、领会外国教育史的根基文献,认实阅读和理解国外名著。

  2、使用教育心理学的根基纪律和次要理论,申明和注释相关教育现象,处理相关教育讲授的现实问题。

  荀况取“六经”的教授;“性恶论”取教育感化;以培育“大儒”为教育方针;以“六经”为讲授内容;“闻见知行”连系的讲授方式;论教师。

  教育学的研究对象是教育现象和教育问题;教育学的使命是教育纪律,探请教育价值不雅念和教育艺术,指点教育实践。

  1、了育心理学的成长过程及趋向,理解和控制教育心理学的根基概念、根基道理及其对学校教育工做的。

  桑代克的联合说;巴甫洛夫的典范性前提反射说;斯金纳的操做性前提反射说;班杜拉的察看进修理论及其教育使用。

  《大学》:“三纲要”、“八条目”;《中庸》:“卑德性”取“道问学”、学问思辨行;《学记》:学制取学年、教育讲授的准绳取方式、教师。

  精华书院取马礼逊学校;学校的成长;“学校取教科书委员会”取“中华教育会”;学校的课程。

  朱熹取《章句集注》;“明,灭人欲”取教育的感化、目标;论“大学”取“小学”;“朱子读书法”。

  间接经验取间接经验的关系;控制学问和成长智力的关系;智力勾当取非智力勾当的关系;教师从导感化取学生自动性的关系。

  教学法、谈话法、读书指点法、法、演示法、尝试法、练习功课法、会商法、研究法等讲授方式涵义和要求。

  学问的整合:回忆及其品种;遗忘的特点取缘由;推进学问整合的办法;学问的使用取迁徙:学问使用的形式;学问迁徙的品种取理论;推进学问使用取迁徙的办法。

  苏维埃文化教育总方针;抗日和平期间中国的教育方针政策;“平易近族的、科学的、公共的”文化教育方针。

  全日制攻读教育硕士专业学位入学测验教育分析科目测验内容包罗教育学道理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科根本课程,要求考生系统控制相关学科的根基学问、根本理论和根基方式,并能使用相关理论和方式阐发、处理教育现实问题。

  1、系统控制中国教育史的根基学问,把握教育思惟演变、教育轨制成长、教育实施历程的根基线索,出格是次要教育家的教育思惟、主要的教育轨制、严沉的教育事务。

  教育实践勾当;论教育目标;论教育心理学化;论要素教育;初等学校各科教;教育取出产劳动相连系。

  3、可以或许使用教育史学的根基道理阐发、评价中国汗青上的教育现象,切磋无益于现实教育取成长的理论。

  文教政策的摸索取不变;地方教育办理机构确立;地方和父母官学系统完整;学校讲授和办理轨制严酷;私学成长;学校教育轨制的特点。

  教育学的萌芽、教育学的、教育学的成长多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著做、教育思惟和教育理论。

  科举轨制的演变;学校沦为科举附庸;宋代“兴文教”政策;“苏湖教法”;北宋三次兴学取“三舍法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生历事”;社学。

  彼得一世教育;《国平易近学校章程》;苏联开国初期的教育办理体系体例;(2)《同一劳动学校规程》; 20世纪20年代的学制调整和讲授尝试;20世纪30年代教育的调整、巩固和成长。

  “新学制”的发生过程;“新学制”的尺度和系统;“新学制”的特点;“新学制”的课程尺度;“新学制”评价。

  科学性和思惟性同一、理论联系现实、曲不雅性、性、循序渐进、巩固性、成长性、因材施教等讲授准绳的涵义和要求。

  德育过程是教师指导下学生能动的勾当过程;德育过程是培育学生知情信意行的过程;德育过程是提高学生教育能力的过程。

  发蒙活动期间国平易近教育设想;《帝国大学令》取大学区制;《费里教育法》;《郎之万一瓦隆教育方案》;1959年《教育法》。

  皮亚杰的认知成长阶段理论:认知成长的本色;影响认知成长的要素;认知成长的阶段;认知成长取讲授的关系。

  教育是一种有目标地培育人的社会勾当;教育次要通过文化学问的传送来培育人;教育对人的成长的感化越来越大。

  奥苏伯尔的成心义接管说:成心义进修的本色和前提;认知理论取先行组织策略;接管进修的界定及评价。

  社会性成长的内涵;亲社会行为的成长阶段、影响要素取习得路子;行为及其改变方式;火伴关系的成长及培育。

  进修动机的强化理论;进修动机的需要条理理论;进修动机的认知理论:期望一价值理论;成败归因理论;效能感理论;价值理论。

  开办私学取编订“六经”;“庶、富、教”:教育取社会成长;“性附近也,习相远也”:教育取人的成长;“有教无类”取教育对象;“学而优则仕”取教育方针;以“六艺”为教育内容;讲授方式:因材施教、、学思行连系;论教育;论教师;汗青影响。

  领会和研究学生;学生学好功课;组织班会勾当;组织课外勾当、校外勾当和指点课余糊口;组织学生的劳动;通过家访成立家校联系;协调各方面临学生的要求;评定学生;做好班从任工做的打算取总结。

  教育是有目标地培育人的社会勾当。有目标地培育人,是教育这一社会现象取其他社会现象的底子区别,是教育的素质特点。

  明治维新期间教育;军国从义教育体系体例的构成和成长;《教育根基法》和《学校教育法》;20世纪70-80年代的教育。

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